Тесты для группы риска

Психологический тест определения группы риска



Психологический тест определения группы риска

Определить, к какому типу вы относитесь, поможет психологический тест. Не перечитывайте вопросы, отвечайте сразу: «да» или «нет», помечайте возле каждого вопроса «+» и «-».

Оглавление:

1. Вы обычно нетерпеливы?

2. Вы, как правило, стремитесь к достижению результата?

3. Вы, как правило, побеждаете конкурентов?

4. Любите ли вы выигрывать ситуации?



5. Если на вас незаслуженно накричали, кричите в ответ?

6. Заставляете себя уважать своих подчиненных или тех, кто моложе вас либо зависим от вас?

7. Часто раздражаетесь и нервничаете?

8. Забываете о своих обещаниях?

11. У вас, как правило, много дел?



12. Вы весите больше 80 кг?

13. Боитесь перемен?

14. Плохо, как правило, засыпаете?

15. Долго помните нанесенные вам кем-то обиды?

16. Выпиваете обычно вечером, чтобы расслабиться и успокоиться?



17. Близкие отношения с противоположным полом происходят реже одного раза в месяц?

18. Вам легко обычно испортить настроение?

19. Вы громко кричите?

20. Среди ваших близких есть гипертоники?

21. Вы зарабатываете в месяц больше тысячи долларов?

22. Вы руководите фирмой или предприятием?



24. У вас есть свой личный кабинет?

25. Вы любите по нему (если есть) прохаживаться?

26. Во время делового разговора обычно постукиваете по столу пальцами?

28. У вас мало друзей?

29. Вас раздражает, если вам приходится стоять в очереди?



30. Вы решаете одновременно несколько вопросов?

31. Вы злитесь, когда кто-то говорит слишком медленно и, на ваш взгляд, не по делу?

32. Вы быстро едите?

33. Прерываете своего начальника, если считаете, что он не прав?

34. Используете отпуск по частям?

35. Вы перебиваете своих подчиненных, если считаете, что они не правы?

36. Вас раздражают глупые люди?

37. Вы можете сказать, в пределахминут, который сейчас час?

38. Сердитесь на себя?

39. Много работаете?



40. Поздно ложитесь спать?

За каждый ответ «да» ставьте себе 1 балл, за ответ «нет» — 0 баллов. Посчитайте количество баллов, которые вы набрали.

Если вы набрали более 29 баллов, то относитесь к типу А. Эти люди не могут жить без стрессов, и, если им предложить тихую и спокойную жизнь, лишенную их сумасшедших дел, они откажутся от нее. Большинство из них живет в постоянном страхе потерять контроль над ситуацией. Постоянное внутреннее напряжение при малейшей угрозе или неожиданных обстоятельствах вызывает у этого типа людей бурную реакцию на происходящее.

Такие люди, как правило, амбициозны, стремятся одерживать верх над любой ситуацией и над людьми. В любой компании пытаются быть на виду: демонстративная легкость в общении, чувство юмора — все это располагает к ним окружающих. Но если по какой-то причине у них не получается лидировать, то тут же теряют к этой компании всякий интерес. Вам знаком такой тип поведения, не правда ли?

Конечно, вы любите быть первым, главным, лучшим. Вам нравится командовать, но тех, кто пытается одержать верх над вами, вы немедленно ставите на место. Пока что это у вас получается, но вам нужно пересмотреть свое отношение к жизни и к окружающим людям, не дожидаясь, когда серьезная болезнь свалит с ног и заставит подумать о своих ошибках. Вам не хватает на это времени? Считаете, что есть дела важнее? Вы уже начали прямо сейчас злиться на психологический тест и автора?

Нетерпимость к окружающим и злость порождаются обычно глубокой неудовлетворенностью, нежеланием поверить в чужие чувства и неумением открыть свои. Комплекс неполноценности чаще всего провоцируется отрицанием каких-либо своих физических потребностей, особенно сексуальных. «Я не сексуально озабоченный человек» — эту фразу способен произнести только тот, кто не способен получать удовлетворение от половой жизни, слишком требователен к партнеру.



Для вас ведь работа важнее всего, верно? Вы подавляете свою сексуальность от страха оказаться «не на уровне». И вы уже давно не властны над собой и именно поэтому так нуждаетесь во власти над окружающими. Вряд ли вам помогут психологические рекомендации, вы их просто не услышите.

За свою жизнь вы обидели многих людей и поэтому ожидаете в своей жизни только худшего. Вы себя не устраиваете и, глядя на свое отражение в зеркале, думаете: «Неужели можно такое любить?» Эти мысли и запускают в вашем организме определенные биохимические реакции, провоцирующие разные заболевания. Вам нужна госпитализация, чтобы установить целый букет диагнозов, которые вы запустили. Как минимум, это сердечно-сосудистые заболевания, половые проблемы, застойные явления печени, хронические желудочные болезни.

Поскольку болезни представителей типа А, как правило, хронические и запущенные, то лучше обратиться за помощью к профессионалам-гирудотерапевтам. В том случае, если у вас по той или иной причине нет такой возможности и вы хотите лечиться медицинскими пиявками в домашних условиях, ставьте их себе по следующей схеме.

Методика диагностики выявления «детей группы риска»

Методика диагностики выявления «детей группы риска»

Инструкция: «Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно отвечать на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя.



Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай на каждый вопрос следующим образом: если ты согласен, отвечай «да», если не согласен – ответь «нет». Если ты не живешь вместе с родителями, то отвечай на вопрос о семье, имея в виду тех людей, с которыми живешь.

Отвечай как можно быстрее, долго не раздумывай».

Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

Легко ли ты заводишь друзей?

Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?



Часто ли ты нервничаешь?

Находишься ли ты обычно в центре внимания в компании сверстников?

Ты не любишь, когда тебя критикуют?

Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?



Кажется, ли тебе иногда, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

Много ли у тебя близких друзей?

Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

Всегда ли ты дома обеспечен (-а) всем необходимым?



Боишься ли ты оставаться один (одна) в темноте?

Ты всегда уверен (-а) в себе?

Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

Бывает ли, что, когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

Кажется, ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?



Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

Бывает ли, что ты злишься на всех?

Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным (-ой)?

Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не переносишь?

Можешь ли ты ударить человека?



Ты иногда прощаешь людям?

Часто ли родители наказывают тебя?

Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

Легко ли ты можешь рассердиться?



Рискнул (-а) бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

Ты – человек робкий и застенчивый?

Бывает ли у тебя чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

Ты часто совершаешь ошибки?

Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?



Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

Бывает ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

Завидуешь ли ты иногда счастью других?



Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

Часто ли ты дерешься?

Легко ли тебе усидеть на месте?

Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

Бывает ли, что ты так расстроен (-а), что долго не можешь уснуть?



Часто ли ты ругаешься?

Мог (-ла) бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

Ты всегда делаешь все по-своему?

Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?



Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Ключ к опроснику

1. Отношения в семье

3. Недоверие к людям

4. Неуверенность в себе

5.Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

Высокие баллы (группа риска)

1. Отношения в семье

5 и более баллов

5 и более баллов

3. Недоверие к людям

5 и более баллов

4. Неуверенность в себе

6 и более баллов

5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

2-3 балла по каждому типу акцентуации

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждой шкале. Суммарный балл по каждой из 5 шкал отражает степень ее выраженности.

Высокие баллы свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

напряженной ситуацией в семье;

необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

страхом перед родителями и т.д.

Высокие баллы свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости.

Высокие баллы говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности и враждебности.

Высокие баллы свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе.

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера:

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, энергичен, активен, не любит дисциплины, раздражителен.

Истероидный тип . Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип . Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, часто уходит в себя.

Эмоционально-лабильный тип . Характеризуется непредсказуемой изменчивостью настроения.

  • Мозер Елена Викторовна
  • 4013
  • 25.12.2015

Номер материала: ДВ

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки (только до 30 марта) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

Не нашли то что искали?

Только до 30 марта! Скидка 50% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы проф. переподготовки и повышения квалификации отруб.

Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG

Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия №выдана ООО «Столичный учебный центр» Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG

Вам будут интересны эти курсы:

Вы первый можете оставить свой комментарий

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

214011, РФ, г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.

Анкета "Определение детей группы риска перед ЕНТ"

Анкета "Определение детей группы риска перед ЕНТ"

Анкета разработана в рамках курсов по психологической подготовке к ЕНТ.

Цель: экспресс- диагностика, позволяющая выявить детей групп риска при подготовке к ЕНТ.

Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям и родителям.

Инструкция: Пожалуйста, отметьте, присущи ли вашему ребенку (ученику) перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.

Выполнение порученного дела всегда требует контроля со стороны взрослого

Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом

Решение по какому-либо вопросу принимает с трудом, часто перекладывая его на других

Всегда и во всем исполнителен

Часто бывает несдержанным

Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои способы выполнения предлагает редко

К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно

В своих делах и действиях часто надеется на «авось»

Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому

Часто перепроверяет себя, постоянно что-то исправляет в сделанном

Перед выполнением чего-либо ему требуется период «раскачки»

При выполнении какой-либо работы может делать ее то очень быстро, то медленно, постоянно отвлекаясь

Выполненную работу обычно не проверяет

Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.п.

При выполнении какой-либо работы очень быстро устает

Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты

Часто бывает неаккуратным

При необходимости поменять вид работы или рол деятельности делает это с трудом

Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении чего-либо

Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко

Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы

В работе часто бывает небрежен

Всегда стремится получать только отличные оценки

Всегда и во всем медлителен и малоподвижен

Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем темп выполнения становится все медленнее и медленнее

Старается все делать очень быстро, но часто не проверяет сделанное, пропускает ошибки

Всегда стремится быть и выполнять все лучше всех

Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для отдыха

Постоянно требует подтверждения правильности своего выполнения чего-либо

Равнодушен к оценке своей работы

Заранее свои действия планирует с трудом

Часто жалуется на усталость

Все делает медленно, но основательно

Дети с трудностями произвольности и самоорганизации

Отличники и перфекционисты

Просмотр содержимого документа

«Анкета «Определение детей группы риска перед ЕНТ» »

Анкета "Определение детей группы риска перед ЕНТ"

Анкета разработана в рамках курсов по психологической подготовке к ЕНТ.

Цель: экспресс- диагностика, позволяющая выявить детей групп риска при подготовке к ЕНТ.

Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям и родителям.

Инструкция: Пожалуйста, отметьте, присущи ли вашему ребенку (ученику) перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.

Методические рекомендации по организации и проведению добровольного тестирования для выявления учащихся и студентов «группы риска», склонных к немедицинскому потреблению наркотиков и других токсических веществ

Министерство образования Нижегородской области

Государственное образовательное учреждение «Детский оздоровительно-образовательный центр «Дети против наркотиков»

Министерство здравоохранения Нижегородской области

Государственные учреждения здравоохранения «Областной наркологический диспансер» и «Областная наркологическая больница»

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ДОБРОВОЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ «ГРУППЫ РИСКА»,

СКЛОННЫХ К НЕМЕДИЦИНСКОМУ ПОТРЕБЛЕНИЮ НАРКОТИКОВ И ДРУГИХ ТОКСИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ

А.Л. Нелидов – кандидат медицинских наук, доцент кафедры общественного здоровья ФПК ГОУ ВПО НижГМА, доцент кафедры возрастной психологии ГОУ ВПО АГПИ им. А.П. Гайдара, заведующий подростковым диспансерным отделением № 2 ГБУЗ НО «Областная наркологическая больница».

М. В. Смирнова – заместитель директора ГОУ ДОД «Дети против наркотиков» по методической работе.

От Министерства здравоохранения:

В.К. Тарасов – главный врач ГБУЗ НО «Областной наркологический диспансер», главный нарколог Министерства здравоохранения Нижегородской области.

От Министерства образования и науки:

1. Система профилактики употребления психоактивных веществ

среди учащихся и студентов и место тестирования в системе

2. Этапы психологического тестирования ……………………………………….. 7 стр.

3. Пакет методик психологического тестирования

для выявления детей/молодежи «группы риска»

3.1. Тест Спилбергера в модификации Андреевой ………………………………13 стр.

3.2. Тест Уровень субъективного контроля ……………………………………….13 стр.

3.4. Тест самооценки Дембо-Рубинштейн …………………………………………22 стр.

3.5. Кинетический рисунок семьи Бернса-Кауфмана ……………………………24 стр.

3.6. Социально-психологическая анкета …………………………………………..26 стр.

4. Информационно-просветительский буклет …………………………………….29 стр.

Система профилактики употребления психоактивных веществ

среди учащихся и студентов и место тестирования в системе профилактики

Текущая ситуация с употреблением психоактивных веществ (ПАВ) подростками и молодежью характеризуется сочетанием нескольких тенденций, требующих от образования и здравоохранения интеграции систем профилактики.

С конца 80-х и в течение 90-х годов отмечался катастрофический, в десятки раз, рост заболеваемости наркоманией и токсикоманией среди несовершеннолетних. В следующее десятилетие (в течение 2000-х годов), наоборот, число зарегистрированных наркоманов и токсикоманов среди несовершеннолетних непрерывно уменьшалось.

К настоящему времени основная наркологическая заболеваемость сместилась на взрослый возраст (20-30 лет).

В противоположность этой позитивной тенденции, в поколении детей, родившихся в 80-х годах и позже, нарастает число различных психосоциальных и психофизиологических факторов риска; в результате число детей и подростков «группы риска» в настоящее время достигает 55%-60% от общего числа учащихся.

Одним из основных механизмов возникновения детей «группы риска» является снижение способности семьи противостоять наркологической угрозе в связи с высокой распространенностью дисфункциональных семей: неполные семьи – до 32%; разводы до 50-60% от общего числа браков; низкая рождаемость не обеспечивает даже простого воспроизводства населения, а число абортов в 1,5 раза превышает число рождающихся; число больных алкоголизмом отцов достигает 35-40%; эмоциональные невротические и депрессивные расстройства отмечаются у 50% матерей.

Соответственно, среди несовершеннолетних и в молодежной среде сохраняются потенциальные предпосылки к возобновлению роста распространенности наркологических заболеваний.

Система образования и здравоохранения отвечает на эти вызовы разработкой системной профилактики в образовательной среде, интегрирующей педагогические, психологические и медицинские (психотерапевтические и другие) подходы (Г.Н.Тростанецкая, Т.Н. Дудко, Н.В. Вострокнутов, А.А. Гериш с соавт., 2000; Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, 2009; Е.Л. Родионова, А.Л. Нелидов, 2004; О.В. Зыков с соавт., 2010)

В профилактических системах в образовании выделяют пять основных объектов: учащиеся как развивающиеся личности, классы как социальные группы, родительские семьи учащихся, специалисты образовательного учреждения и ближайший социум или микрорайон, окружающий учреждение.

В отношении каждого из этих объектов профилактики с медико-социально-психологических позиций «норма-патология» их развития выделают три уровня воздействия.

Первичная профилактика. Охватывает всех учащихся детей, их родительские семьи, но в первую очередь – здоровых, нормативно развивающихся и не имеющих выраженных факторов риска. Ее цель – обеспечить нормативное развитие личности детей, формировать просоциальные нравственные установки, а в их рамках – установки на здоровый образ жизни. Используются методы социальной и психолого-педагогической моделей профилактики. Дополнительным эффектом первичной профилактики является создание необходимой среды поддержки психокоррекционной работы с детьми «группы риска».

Вторичная профилактика. Представляет собой систему работы с детьми «группы риска». К детям «группы риска» относят тех, которые имеют индивидуальные биологические (медицинские) и психологические, семейные, педагогические и социальные (групповые) факторы повышенного риска нарушений развития личности (А.Л Лихтарников, 1998; Е.Е. Чепурных, 2001; В.Ш Ширгалин., В.В. Завадский, 2000; В. Ш. Ширгалин, 2000). В результате у этих детей на определенном этапе онтогенеза не решаются задачи возрастного развития личности, а, следовательно, очередные возрастные кризисы развития начинают протекать патологически, особенно – при переходах от одного этапа онтогенеза на другой. Уже на следующем этапе развития у таких подростков возникает девиантное поведение и употребление психоактивных веществ.

Типология детей/подростков «группы риска» в настоящее время только ещё разрабатывается, в связи с этим укажем основные факторы риска и кризисы развития, выделяемые в современной литературе по профилактике.

Медицинские – задержки психического развития (ЗПР) и умственная отсталость, органические поражения нервной системы (энцефалопатии, синдром дефицита внимания и гиперактивности – СДВГ), неврозы, расстройства развития характера (акцентуации и психопатии), психосоматические заболевания и заболевания/травмы, ограничивающие возможности развития, посттравматические стрессовые расстройства (ПТСР), детско-подростковые расстройства (реакции) поведения разных видов, отклонения психосексуального развития.

Основными медицинскими факторами риска являются последствия энцефалопатии и невротические/характерологические расстройства. Те и другие предопределяют закономерную последовательность кризисов развития: в 6-7 лет – неготовность к школе, в 1-2-м классе – школьную дезадаптацию; в 4-м классе – латентная педагогическая запущенность с неготовностью к переходу в 5-й класс; в 5-6-м классе – стойкое падение мотивации учебной деятельности (прогрессирующая педагогическая запущенность); в 7-8- классе – девиантное поведение, в том числе и употребление ПАВ (переход педагогической запущенности в социальную запущенность – неразвитая способность к самостоятельной деятельности и сниженный самоконтроль, стремление к примитивным удовольствиям).

Индивидуально-психологические – высокая тревожность и депрессивность, агрессивность, сниженная самооценка («комплекс неполноценности»), инфантилизм, неразвитость психологических защит и совладающего/защитного поведения в стрессах и кризисных ситуациях. Указанные факторы риска предопределяют возникновение школьных неврозов и нарушений характера (акцентуаций/психопатий), которые, в свою очередь, вызывают влет стремление детей к их компенсации: в неблагоприятных условиях дисфункциональной семьи и сверстников (потребителей ПАВ, с асоциальным поведением) компенсацией становится собственное девиантное поведение и употребление ПАВ.

Семейные. Нарушение структуры семьи (неполная семья, деформированная

с отчимом или мачехой), воспитание родственниками или приемными родителями, воспитание в учреждении интернатного типа. Дисфункциональные семьи с нарушениями базовых функций (любви и сексуально-эротической, детородной, психологических, ролевых, взаимной поддержки и сплочения); среди них в самостоятельную группу выделяют семьи с аномальными стилями воспитания, нарушающими развития различных сфер личности детей – самостоятельности и инициативы, способности к деятельности, нравственность и др. (эмоциональное отвержение/депривация, авторитарное и сверхконтроль, гиперопека, гипоопека, гиперсоциализирующее с повышенной моральной ответственностью и преобладанием санкций и т.п.). Хронически конфликтные семьи, семьи в предразводном периоде, в периоде развода и адаптации после развода. Семьи с взаимной жестокостью и насилием; с психическими (неврозы, психопатии, депрессии) или наркологическими заболеваниями у одного/обоих родителей. Семьи с кризисами межпоколенных отношений и др.

Развитие ребенка в аномальной семье влет приводит к утрате ребенком способности устанавливать эмоциональные связи – с родителями (отчуждение от семьи), со сверстниками в отношениях дружбы и любви, к незащищенности от стрессов, психологически зависимому поведению (от компьютерных игр, от лидеров, от асоциальных групп, позже – от сексуального партнера и др.), что непосредственно ведет к употреблению ПАВ.

Педагогические и микросоциальные — Низкое качество учебно-воспитательного процесса школы, не формирующее мотивацию учебной деятельности, ценностные ориентации, дисциплину и сплочение школьных коллекти­вов, формальное/эмоционально отвергающее отношение педагогов к учащимся, унижение их достоинства, отсутствие развития у учащихся внеучебных деятельностей (кружков, секций) в школе и в учреждениях дополнительного образования.

Социальные – стабильно низкий жизненный уровень семьи; смена места жительства и учебы ребенка (мигранты и вынужденные переселенцы); доступность наркотических веществ в подростковой асоциальной субкультуре и скрытность их употребления.

Влияние одного, а, тем более, нескольких указанных факторов риска на учащихся в течение одного этапа развития личности (то есть, в течение 2-3-х лет) приводит к тому, что уже на ближайшем следующем этапе у детей неизбежно возникают возрастные кризисы развития, которые и определяют повышенный риск раннего начала употребления ПАВ.

Сущность вторичной профилактики в том, чтобы обеспечить коррекцию среды развития ребенка (в семье, школе и др.) и самой его личности последовательно в каждых из возрастных кризисах.

Кризисы начальной школы: а) Личностная неготовность к школе (в сфере деятельности, в эмоциональной, коммуникативной и ролевой сферах) с ее переходом в кризис адаптации в первом классе; б) Кризис несформированности учебной деятельности в начальных (2-4-м) классах, неготовность к переходу в 5-й класс.

Кризисы 5-6-х классов школы: а) Прогрессирующая педагогическая запущенность 5-6-го классов; б) Кризисы невротического (неврастенического, тревожно-фобического) развития личности.

Кризисы 7-8-го классов школы: а) Переход прогрессирующей педагогической запущенности в социальную запущенность – отвержение учебной деятельности и школы, психологически зависимое и раннее девиантное поведение, включение в асоциальную референтную группу (особенно – с потреблением ПАВ и примитивными деятельностями и способами получения удовольствий); б) Кризисы неразвитых навыков коммуникации и дружбы; в) Кризисы потребности в принадлежности к группе – низкий социальный статус и недостаточная популярность в классе, отвержение классом или просоциальной референтной группой; г) Кризисы нарушения развития характера (акцентуации, психопатии) – по истерическому, тревожному, возбудимому (со склонностью к риску) и агрессивному (эпилептоидному), депрессивному, застенчивому, зависимому (конформному), неустойчивому и др. типам; д) Кризисы аномально протекающих подростковых поведенческих реакций.

Кризисы 9-10 классов: а) Кризисы самосознания – низкого самопринятия и самоутверждения; б) Кризисы фрустрации потребности в социальном успехе, самоутверждении/самореализации, признании; в) Кризисы юношеской любви и отношений с другим полом; г) Кризисы хронических стрессов в ситуациях испытания (контрольных, ЕГЭ); д) Кризисы неспособности к профессиональному самоопределению/профориентации; е) Кризис социально-психологического инфантилизма – неготовность к обучению в старших классах, а далее – в учреждениях среднего и высшего образования.

Кризисы 11-го класса: а) Кризис неспособности к профессиональному самоопределению; б) Кризисы неготовности к ЕГЭ; в) Кризис неготовности к обучению в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Кризисы обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: а) Кризис адаптации на 1-м курсе; б) Кризис среднего (3-го) курса (идентификация с выбранной специальностью/профессией); в) Кризисы отношений любви, начала добрачного периода и сексуального опыта; г) Кризисы эмансипации от родителей.

Употребление ПАВ детьми, находящимися в аномально протекающих возрастных кризисах развития личности, является компенсаторным явлением – с его помощью подростки стремятся иллюзорно их преодолеть; само употребление ПАВ воспринимается подростками как норма их поведения, как средство достижения успехов в различных сферах жизни.

Вторичная профилактика включает следующие направления деятельности, которые должны планироваться каждым образовательным учреждением: Внедрение в учреждении системы раннего выявления, в том числе психодиагностикой, основных типов детей «группы риска». Углубленное обследование детей и их родительских семей специалистами школы (классным руководителем, психологом, социальным педагогом). Обследование их специалистами здравоохранения (в психиатрической, наркологической и неврологической службах). Составление и проведение программы психокоррекции и (при необходимости) лечения детей и их родительских семей в отношении каждого типа кризиса развития. Непрерывная оценка эффективности проводимой программы психокоррекции.

Данная областная Программа тестирования учащихся предусматривает выявление в образовательном учреждении именно тех типов учащихся/студентов «группы риска», которые охватывают около 90% всех случаев девиантного поведения и употребления ПАВ у подростков и молодежи.

Приведем схему психодиагностики детей «группы риска»:

Возраст и класс/курс для проведения психологического тестирования

Название возрастного кризиса развития у детей «группы риска»

Основное свойство личности, по которому выявляются дети «группы риска»

Психодиагнос-тический тест, выявляющий детей «группы риска»

14-17 лет (8-11-й классы)

Низкая мотивация познавательной активности

Низкая организация деятельности и низкий уровень ответственности в разных сферах

Тест Спилбергера в модификации Андреевой (шкала познавательной активности)

Уровень субъективного контроля/интернальности личности (общей и в разных сферах)

14-17 лет (8-11-й классы)

17-20 лет (1-3-й курсы вуза)

Эмоциональные невротические расстройства

Низкий уровень самооценки

Тест Спилбергера в модификации Андреевой (шкала тревожности)

Тест самооценки Дембо-Рубинштейн (с модификацией Прихожан)

14-17 лет (8-11-й классы)

17-20 лет (1-3-й курсы вуза)

Нарушения развития характера и аномальные поведенческие реакции

Развитие ребенка в дисфункциональных семьях

Агрессивность и предпосылки к ней

Проективные признаки дисфункциональных семей

Тест Спилбергера в модификации Андреева (шкала негативных эмоциональных переживаний)

Тест «Кинетический рисунок семьи»: симптомокомплексы враждебность, конфликтность, отверженность

17-20 лет (1-3-й курсы)

Кризис адаптации характера на 1-3-м курсах техникума/вуза

Дисгармонии (акцентуации) характера, затрудняющие социальную адаптацию

Тест Г. Айзенка на невротизм и интра-экстраверсию

Все возрасты тестируемых

Начало употребления ПАВ

Данный набор тестов удобен для массового тестирования, так как все входящие в него тесты могут проводиться одновременно со всем классом/студенческой группой и занимают при этом в общей сложности около одного часа. Тесты могут проводиться на внеклассных занятиях, на уроках психологии, ОБЖ, граждановедения и т.п. дисциплинах. Обработка результатов тестов одним специалистом в расчете на одного испытуемого составляет около часа, а в расчете на класс/группу из 25 человек – околочасов рабочего времени или 4-5 рабочих дней; при обработке же результатов двумя специалистами (педагог-психолог и социальный педагог) – до 3 дней.

Третичная профилактика включает выявление детей и молодежи, уже употребляющих ПАВ (алкоголь, наркотики, токсические вещества, курение) с развивающейся зависимостью от них с последующей психокоррекционной и реабилитационной работой с ними и их семьями.

В данную Программу тестирования из всей третичной профилактики включено биохимическое тестирование, так как его массовое проведение не требует участия специализированных наркологических служб и может проводиться непосредственно в медицинских кабинетах образовательных учреждений.

Этапы психологического тестирования

Организация и проведение психологического тестирования включает пять этапов.

1. Информационно – аналитический. В рамках данного этапа проводится мониторирование наркоситуации и анализ полученных данных в образовательном учреждении перед началом проведения психологического тестирования. Данный этап работы позволяет получить конкретные сведения по наркоситуации в образовательном учреждении, с которыми уже можно будет ознакомить остальных участников тестирования на следующем этапе. Также эти данные позволяют вывести ожидаемый результат от психологического тестирования, на предмет раннего выявления лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств, в каждом конкретном образовательном учреждении.

2. Информационно — мотивационный.

В рамках данного этапа организаторами проводится информационно-разъяснительная работа со всеми участниками процесса: детьми и молодежью, их родителями (законными представителями), сотрудниками образовательных учреждений, в которых обучаются тестируемые. Разъяснения даются на родительских и классных собраниях, через выпуск специальных бюллетеней и методических рекомендаций, а также с использованием буклетов, разработанных для родителей и обучающихся.

3. Исследовательско — профилактический.

Первым мероприятием данного этапа является массовое психологическое тестирование обучающихся.

При обработке результатов обучающимся (и их родителям), по большинству методов подтвердившим высокую долю вероятности вхождения в группу риска, далее рекомендуется второе мероприятие исследовательского этапа.

Второе мероприятие данного мероприятия — медицинское иммунохроматографическое тестирование на предмет раннего выявления лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств, психотропных и других токсических веществ. Этим учащимся также рекомендуется обратиться к психологу школы или детской наркологической службы; им выдается направление на консультацию к врачу психиатру – наркологу.

4. Организационно – профилактический.

По итогам тестирования рекомендуется уточнить план организации профилактической работы в образовательном учреждении и провести психолого-педагогическую работу, направленную на сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся образовательного учреждения на профилактику потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ.

С целью выявления результативности профилактической работы рекомендуется провести повторное мониторирование наркоситуации в образовательном учреждении.

Руководители образовательных учреждений направляют статистическую и аналитическую информацию по итогам тестирования в Министерство образования Нижегородской области (общее количество обучающихся в образовательном учреждении, количество протестированных, количество обучающихся, включенных в «группу риска»).

Материалы ко второму информационно-мотивационному этапу тестирования

Особенности работы специалистов (психологов, педагогов) с целевой группой родители (законные представители).

Работа с родителями является также одним из важнейших направлений мотивационной работы. Реагирование подростка на процедуру тестирования во многом может быть обусловлено отношением его родителей к данной процедуре. Несмотря на актуальность проблемы наркомании, многие родители до сих пор остаются некомпетентными как в вопросах наркозависимости, так и в вопросах профилактики. А ведь именно в этом сложном возрасте, когда еще не расставлены жизненные приоритеты и отчасти потеряны многие ориентиры, ребенок становится жертвой (именно жертвой!) наркоторговцев, которые навязывают ребенку «разбитную, независимую и «взрослую» философию жизни. Многие родители не хотят учитывать тот факт, что не всегда они знают, с кем общается их ребенок, и что его интересует. Одни думают, что их дети еще недостаточно взрослые, чтобы пробовать наркотики, другие уверены, что их детей эта проблема никогда не коснется. Проблема родителей в том, что они не владеют полной информацией о том, что происходит с их детьми в подростковом возрасте, как помочь ребенку выйти из этого возрастного кризиса с наименьшими потерями.

Поэтому работу с родителями мы рекомендуем начинать именно с изменения позиции. Для этого необходимо способствовать пониманию родителями, какой сложный период переживают их дети.

На всех родительских собраниях необходимо посвящатьминут занятиям, целью которых станет информирование родителей о том, что заботит их ребенка в этом возрасте, что переживает их ребенок, с какими проблемами сталкивается. Знания возрастных особенностей помогут родителям понять, что тестирование подростков — наиболее действенный способ раннего выявления ПАВ-зависимости у них на сегодняшний день. В рамках этих бесед желательно больше говорить о социальной и психологической зависимостях, так как рассказы о физической зависимости на этот момент для родителей, не имеющих опыта общения с зависимыми и созависимыми людьми, не значимы.

Также необходимо привлекать родителей к индивидуальным занятиям со специалистами, что позволит наиболее точно определить искаженные установки на проведение тестирования и провести своевременную проработку возникающих трудностей. Немаловажной составляющей информационно-разъяснительной работы с родителями являются лекции-диалоги, при чтении которых приветствуется обсуждение с родителями полученной информации в процессе чтения. А так же необходимо делать акцент на тех факторах, которые являются предпосылками для пробы наркотика или начала его употребления. Тренинговая работа является завершающим этапом в формировании положительной мотивации на прохождение детьми тестирования. Использование тренингов поможет отследить полученные результаты, а также создать единый позитивный настрой у родителей.

Формирование у родителей учащихся образовательных учреждений положительного отношения к проведению среди учащихся психологического тестирования по раннему выявлению лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств

Уважаемые родители! Мы собрались с вами в преддверие проведения процедуры психологического тестирования учащихся на предмет потребления наркотических средств. Эти мероприятия проводятся на территории Российской Федерации в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 12 апреля 2011г. № 1474 «О психологическом тестировании обучающихся образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования, на предмет потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ. Тестирование носит, прежде всего, профилактический характер, призвано удержать молодежь от первых «экспериментов» с наркотикам и своевременно проинформировать родителей об «увлечениях» детей.

Подростковая и юношеская наркомания в настоящее время перерастает в проблему национального масштаба. Родители, к сожалению, узнают слишком поздно, о том, что их ребенок стал зависим от наркотиков или иных ПАВ. Именно поэтому в постоянном режиме необходимо проводить работу по профилактике немедицинского потребления наркотических средств среди учащихся, и их родителей.

Тестирование является необходимой мерой социального контроля и предупреждения распространения этой беды в молодежной среде. Мы предлагаем вам включиться в работу по профилактике распространения наркомании, а именно по раннему выявления фактов потребления наркотиков нашими детьми, и просим вас также дать согласие на участие ваших детей в тестировании в нашем образовательном учреждении. При этом хочу акцентировать ваше внимание, что психологическое тестирование является добровольным и анонимным. Полученные результаты будут использованы при планировании антинаркотической профилактической работы в нашем образовательном учреждении.

Психологическое тестирование учащихся на предмет потребления наркотиков, позволяет определить примерную долю лиц, имеющих опыт наркопотребления в учебных коллективах, выделить «группы риска». При этом данное мероприятие не требует значительных финансовых затрат и имеет под собой правовые основания.

Особенности подросткового возраста, как фактор риска для развития зависимого поведения – тезисы беседы с родителями.

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации, Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста. В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих и жизни подростка перемен.

Половое созревание является знаковым моментом для подросткового возраста. Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, «россказням» и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда, кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л. Толстому назвать период «пустыней отрочества». Вот здесь на этом этапе ребенок легко может попасть в компанию сомнительного характера. (Лек­тор заостряет внимание на этом факте, желательно его обсуждение с родителями).

В начале следующей фазы, у ребенка появляется множество новых интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов.

Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец — реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с жизненной основной линией, избираемой подростком. Интерес к наркотику закрепляется (Лектор заостряет внимание на этом факторе, желательно обсуждение с родителями).

Ведущая деятельность подростков — интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи. Подросток становится скрытным, родители не знают, что его интересует. (Лектор заостряет внимание на этом факторе, желательно обсуждение с родителями).

Основные личностные новообразования (особенности) подросткового возраста:

Формирование «Мы» — концепции, которая иногда принимает очень жесткий характер: «мы — свои, они — чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу. ( Лектор заостряет внимание на этом факторе, желательно обсуждение с родителями).

Формирование референтных групп в подростковом возрасте является обычным явлением. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. Стечением времени группы становятся смешанными. Еще поз­же происходит разделение на пары так, что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы — чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное «я» нуждается в сильном «мы», инакомыслие исключено. (Лектор заостряет внимание на этом факторе, желательно обсуждение с родителями).

Чувство взрослости также является движущей силой подросткового поведения в этот период. Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости через эмансипацию от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрастелет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок — максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по по­воду стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов. (Лектор заостряет внимание на этом факторе желательно обсуждение с родителями).

Новое отношение к учению также является характерной чертой этого возрастного периода. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

Внешний облик и манера одеваться также сразу же выделяет подростка в толпе.

Эмоциональное развитие подростка является причиной того, что подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.

Типичные школьные фобии, которые исчезли влет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств. Наркотики снимают напряжение. (Лектор заостряет внимание на этом факторе, желательно обсуждение с родителями).

Воображение и творчество подростка тоже может по-разному влиять на его поведение. Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями — с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. «Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный». Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло — объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Базовая потребность возраста — понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

Типы воспитания и отношений родителей и подростков также могут быть причиной отклонений в поведении и личностном развитии подростка:

Эмоциональное отвержение. Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

Эмоциональное потворство. Ребенок — центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу «кумира семьи». Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от «обидчиков». Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Авторитарный контроль. Воспитание — главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.

Потворствующее невмешательство. Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предо­ставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого (лектор заостряет внимание на этом факторе, желательно обсуждение с родителями).

Аномалии (кризисы) личностного развития подростков — являются основным фактором риска при формировании зависимого поведения. Подростковый возраст — манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста — чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога. Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков (лектор заостряет внимание на этом факторе, желательно обсуждение с родителями).

Факторы, которые удерживают подростков от употребления наркотиков даже в самой неблагоприятной обстановке.

К таким защитным факторам относятся:

1. Внутренний самоконтроль и целеустремленность подростка.

2. Привязанность к своим близким.

3. Возможность активного участия в значимой деятельности.

4. Успешность в овладении знаниями и умениями.

5. Признание и одобрение со стороны окружающих. Формирование ценностей, альтернативных наркотику.

Причины, которые, по мнению самих подростков, сыграли решающую роль в их приобщении к алкоголю и наркотикам.

1. Желание походить на друзей, знакомых, соответствовать своей группе сверстников.

2.Желание испытать те приятные ощущения, которые так расхваливают друзья, знакомые, имеющие опыт приема алкоголя и наркотиков.

3.Любопытство, стремление испытать себя в новой, почти экстремальной ситуации.

4.Желание пережить эмоционально приятное состояние «кайф».

5.Влияние старшего по возрасту или значимого для подростка человека.

6.Стремление забыться, расслабиться, снять напряжение, неприятное ощущение.

Примерный текст обращения к подросткам, используемый при мотивации подростков на тестирование

Здравствуйте, ребята! Вы знаете, что по всей России и в нашем образовательном учреждении на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 12 апреля 2011 года № 1474 проводится процедура психологического тестирования на предмет потребления наркотических средств. Хочется отметить, что тестирования не стоит бояться, так как его результаты являются анонимными, о них не узнают ни ваши сверстники, ни учителя. Поэтому, процедуру тестирования считаю важной, а участие в ней – необходимым.

Мы не стремились предлагать вам готовые выводы и советы. Уверены, что вы способны самостоятельно сделать выбор и принять решение. Наша задача заключается в том, чтобы дать информацию, необходимую для принятия решения. Уверены – оно будет разумным!

для проведения психологических тестов по выявлению учащихся, склонных к немедицинскому потреблению наркотиков и других токсических веществ

Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера в модификации А.Д. Андреевой

Шкалы: тревожность, познавательная активность, негативные эмоциональные переживания

Назначение теста. Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности (уровень мотивации познавательной/учебной деятельности), тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д. Спилбергера (STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.

Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.

Гнев/негативные переживания и тревога – базальные эмоции, зависящие от функционирования глубинных структур головного мозга и от накопления не преодоленных детско-подростковых кризисов развития личности; они ведут к расстройствам развития личности (невротическим, характерологическим) и затрудненной адаптации субъекта к жизненно значимым ситуациям.

Каждое из трех диагностируемых качеств личности (тревожность, познавательная активность и негативные эмоции) диагностируются в двух аспектах: 1. Как общие свойства характера/личностные субъекта в системе отношений с окружающим социумом и 2. Как свойство характера, проявляющееся в динамике учебной деятельности.

Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету. В этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету или проводится дополнительное (за пределами данной Программы тестирования) исследование системы отношений к предметам с помощью Цветового теста отношений А.М. Эткинда (Е.Ф. Бажин и А.М. Эткинд, 1985), теста самооценки Дембо-Рубинштейн (включаются дополнительные шкалы – по предметам).

Опросник наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.

Инструкция к тесту

К 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

2. Мне хочется изучать то, что меня окружает

4. Я доволен собой

5. Я испытываю любопытство

7. Я нервничаю и беспокоюсь

8. Мне интересно

9. Я горячий человек

10. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

11. Я любознателен

12. Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее

15. Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу

16. Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах

17. Я чувствую себя исследователем

18. Я легко выхожу из себя

19. Я спокоен, хладнокровен и собран

20. Я легко возбуждаюсь

21. Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно

22. Мне не хватает уверенности в себе

23. Меня ничто не интересует

24. Меня бесит, когда меня критикуют при других

25. Я чувствую, что не приспособлен для жизни

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

27. Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить

28. Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода

30. Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку

2. Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке

5. Я испытываю любопытство

6. Мне хочется стукнуть кулаком по столу

7. Я чувствую себя совершенно свободно

8. Я заинтересован

10. Меня волнуют возможные неудачи

11. Мне хочется знать, понять, докопаться до сути

12. Мне хочется на кого-нибудь накричать

14. Я чувствую себя исследователем

15. Мне хочется что-нибудь сломать

20. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

24. Мне хочется кого-нибудь ударить

25. Я уравновешен

27. Я чувствую себя обманутым

29. Мне не интересно

30. Мне хочется ругаться

Обработка и интерпретация результатов теста

Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.

Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.

Негативные эмоциональные переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

• вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.

• По шкале тревожности: 1, 4, 19.

• По шкале познавательной активности: 23, 29.

• По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25.

• По шкале познавательной активности: 23, 29.